作文，长期以来一直是家长和孩子最为头疼的一项作业，“作文作文，一做头疼”爆出了作文的尴尬境地。作文作为语文教学中最为关键，也是最能考查孩子们语文综合素养的一门课程，但现实生活中很多孩子却谈作文色变，如果你去问他们为什么，孩子们大都会挠挠头，为难地答道：“因为无话可写，所以不愿意写”。
也许老师们在平时的习作指导课上都会有这样的感受：经常看到孩子之间在口头练说这个环节说得热火朝天，有时还会蹦出一些让人意想不到的成语，但一落实到写上，一些孩子就开始犯难：抓耳挠腮、愁眉不展、不会写、不知从何写起、不知用什么样的语言怎样去表达，甚至一节课写不了一个自然段。一些家长也反应：孩子平时跟大人交流时伶牙俐齿，说的有条有理，可一到写作文时不是东拼西凑，就是流水账，勉强写出来的作文连自己都读不下去，这些现象在习作教学中非常普遍。仔细想来，造成这种“不愿意写”的最根本症结是：孩子“没得写”，也就是没有写作素材。
找到了孩子不愿意写作文的症结所在，如何变“没得写”为“有得写”呢？
01丰富多彩的活动是解决“没得写”的有效途径之一
开展适合孩子们的活动，孩子们自己就是主角。孩子的天性是玩，是在玩中认识世界的，游戏让孩子们融入自然，融入集体，而这些游戏也恰恰是孩子们写作的最基础的源泉。游戏中，他们会全身心地投入进去，不用过多地去提示，孩子们就会去观察，去感受，去创造。活动结束了，立刻要求把刚才的活动场面记录下来，人物怎么做的就怎么写，心里怎么想的就怎么写，活动中同伴之间说了什么就真实地记录下来，这样的文章是真实而鲜活的，情感也是发自内心的。例如：北方的冬天下雪了，组织孩子们到操场上去玩雪，然后以《玩雪》为题完成一篇即时作文，孩子们有了打雪仗、滚雪球、雪地里狂欢的体验，作文也就变得“有话可写”了。再如：提前布置孩子们搜集并练习绕口令，然后在班内开展一次绕口令大赛，这样的活动，孩子们争先恐后地展示自己，不仅锻炼了孩子们的口语表达能力，写作素材也自然生成，作文写起来也就水到渠成了。
02抓住机会，创造互动，变“没得写”为“有的写”
要让孩子“有的写”，老师还要善于观察，抓住机会。如：每年春天，校园里金*的迎春花、粉红的桃花竞相开放，下课了，组织孩子们来到花丛前闻闻花香、看看花瓣、尝尝味道，然后以此为题材完成习作《赏花》。再如，课间，两个孩子在掰手腕，老师也参与其中，给他们当裁判，并且用手机录下这一真实的场景，上课了，将刚才录好的视频传到教室的多媒体设备上，全班同学一起观看后，给5分钟时间再重温一下这个游戏，然后要求把过程写下来，孩子参与了，有自己的体验，也作为旁观者观察了别人的动作和表情，写起来就会顺畅很多。其实，生活中还有很多孩子之间的游戏，如：跳皮筋、跳绳、捡树叶……老师都可以参与其中，在游戏中让孩子找到写作的素材。
生动有趣的活动，不仅让孩子们的课间变得灵动起来，也打开了孩子们的写作思路。从一个个丰富热火的场景到稚嫩独特的语言，转变的不仅仅是形式，更是孩子们对作文“没得写”的成功挑战！关于作文，大家还有哪些见解呢？欢迎留言评论。