摘要
文言文因其与学生文化背景远、表达形式差异大、微言大义难度增等，让学生产生学习畏惧；教师教法僵化、目标单一、视野狭窄等原因，教学中举步维艰。根据上述现象，提出了“四导一体”，以学生为主体，借助“导趣、导读、导注、导延”实施，通过架桥铺路、朗读指导、圈点批注、拓展迁移四大策略，增强学习文言文兴趣；挖掘审美渠道，注重情感体验；实现与文本对话，获得深度理解；实践活用，达到触类旁通。
关键词
●导趣
●导读
●导注
●导延
文言文是优秀传统文化的一块瑰宝，是传承我国古代文明的重要媒介，其篇幅精悍，语言凝练，意义高远。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”文言文的学习是至关重要的，不但要让学生学习古代语言文化，对古代文化产生浓厚兴趣，更重要的是习得古代贤者的智慧与思想，继承发扬优秀传统文化。
一、文言文教学现状与分析
小学语文高段课文中，教材中已出现多篇文言文。笔者20多年的毕业班语文教学，深切认识到文言文学习的难度之大。为真实了解实情与现状，特此做了两次调查研究。
（一）调查情况
1.学生调查情况
对象：全校六年级学生。调查内容“你觉得语文学习中有哪些困难？请列举几个”“按困难程度来排排序”调查情况与数据见图表。
调查中可见文言文学习难度排在首位，其难度是凌驾于写作之上的，比率超过三分之一。后续访谈中，许多学生都说到文言文看不懂、读不通、不理解，不喜欢学习文言文。文言文因其相应的文化历史背景与学生所处时代相距甚远，其语言表达形式方法与学生实际语言交际存在较大差异，其隐含的微言大义增加认知难度等，这些让学生对文言文的学习产生了畏惧、恐慌心理。
2.教师调查情况
我们教师对文言文教学到底有哪些心得，文言文教学中会有哪些针对性的方法与研究呢？
由此可见，教师是明确文言文教学对于语文学习的重要意义，有意愿进行教学方法上的思考，部分教师已进行了教学摸索与尝试。但这些措施，大多较为琐碎，方法较为单一，缺少系统性与针对性，源头上缺少一种主体方法上的支撑。
（二）原因分析
1.教法僵化
许多老师在文言文教学中放不开手，教法固定。一般先介绍作者与社会背景；再进行字、词、句的串讲，分析文章内容，学生字字不落地记录；最后是背诵，完成作业，一片文言文的教学就是完成教学任务了。在这样的教法下，学生往往患上文言文学习疲劳症。
2.目标单一
文言文言教学，许多教师讲究“字字通过，句句翻译”，把文言文成功翻译作为终极目标，学生被动笔记与记录，忙于应付，将文质兼美的文言文分解得支离破碎。仅仅