一、课题名称：《小学低年级绘趣阅读的实践与研究》
二、研究背景
心理学研究表明：七，八岁的小学生正处于智力开发、语言发展最佳时期，既具有丰富的情感，又善于形象思维。《语文新课标》提出：“一二年级课外阅读总量不少于5万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。绘本课程的开发有助于培养低段学生阅读兴趣、扩大阅读量、提高阅读品味。
我们课题组成员都是小学低段的语文教师。开学伊始，对生源进行了调查，发现外来务工生源约占80%，外地生源的家长中75%务工（工厂打工）、25%经商（做小生意），大多数家长只有初小文化水平，家长的思想文化素质普遍偏低；这些因素导致有83.24%的学生没有学前亲子阅读经历，由于缺乏学前阅读的引导，这部分学生出现了以下问题：
（一）阅读习惯较差。大部分家庭不知道如何选择书目供学生阅读，更没有购书的习惯与意识。学生阅读面窄，识字量少，阅读速度慢，阅读无思考。
（二）缺乏阅读的指导。主要表现在：家庭中亲子阅读缺乏指导，老师也不清楚阅读课从何下手，课堂效果收效甚微。
（三）没有有效的评价机制。由于没有贯穿阅读活动的、针对性的评价标准，导致学生没有养成良好的阅读习惯，阅读兴趣不浓厚，阅读积极性不高。学生阅读缺乏有效的指导和评价机制，学生的阅读能力、独立思考能力没有得到有效提升，亟待一套操作性强、收效大的评价体系。
此课题研究，力图通过亲子阅读的指导和绘趣课程的开发，对学生绘本阅读进行高效指导，以培养低年级学生的阅读习惯和阅读兴趣，提高阅读质量。
三、课题的研究过程
（一）第一阶段：准备阶段（年3月初—6月底）
本阶段主要做好调查报告、课题开题报告、调查问卷、个案分析等工作，搜集相关材料，完成《小学低年级绘趣阅读的实践与研究》课题的前期工作。
（二）第二阶段：实施阶段（年7月至年3月）
围绕课题实施方案，有序开展课题研究。研究力求做到深入、周详、扎实。建立双周交流、每月小结、双月课题交流等制度。本阶段主要将研究的成果进行实施、整理、修正，并逐渐推广和应用到小学低年级的阅读课堂教学中去，在推广和应用的基础上不断完善。
1.第1—2周：分析问卷结果，结合学生绘本阅读调查表、绘本阅读书单等资料，呈现小学低年级绘本阅读现状。
2.第3—6周：梳理学生绘本阅读中的问题，通过查阅资料、组内研讨等方式探究问题成因并找出解决问题的对策。
3.第7—8周：初步制定低年级绘本趣味阅读实施方案，深入课堂，进行阅读指导课的研究，形成阅读指导课的基本模式组内分析可行性，集体商议，完善，并将教学设计集中编订。
4.第9—12周：课题组教师拟定针对低年级绘本趣味阅读的评价方案。
5.第13—16周：集体研讨，共同修改,并撰写能够促进学生阅读习惯养成的评价方案。
6.第17—19周：基于上一阶段的研究成果，再次审查活动方案，并整编成册。
7.第20—25周：开展绘本趣味阅读的相关课例展示及班级阅读成果展示活动。
8.第26—27周：梳理开展活动过程中的问题，及时研讨，商议解决办法。
9．第28—31周：在实践中协调各方力量，记录好相关问题及宝贵经验，既
“美篇”展示
（2）“我和童话有个约会”——绘本阅读展演
这是对阅读活动的终结评价。我们以班级为单位，由老师和家长共同编写剧本，选定演员，推出优秀节目进行年级评选。利用“绘本童话剧评价量规”让每个班依照此标准来准备。除此之外，课题组成员樊荣带领全体二年级成员制定了评分量表，作为评委评分的标准，设立了“最佳表现奖”“最佳舞台奖”“最具创意奖”等。每个班级都演出了自己喜欢的绘本故事，这样的评价方式家长喜欢，学生热爱，参与度高。
演员合影
五、研究成效
通过小学低年级绘趣阅读的实践与研究，我校低年级学生的阅读兴趣和阅读积极性都有了明显的提高。不仅绘本阅读有了“量”的积累，还得到了“质”的飞跃更重要的是，学生浓厚的阅读氛围由班级到校内乃至校外延伸，更是扩散到整个家庭。对于我们课题组的老师来说，这个研究的过程正是一步步解决目前我校低年级学生在阅读上所面临的实际问题的过程，这才是我们所期待的。
（一）学生养成了良好的阅读习惯。
由于我校外来务工子女居多，父母忙于生计，陪伴孩子时间有限，阅读更是短板，有的家长也很重视孩子的阅读，但苦于没有经验、方法去指导，导致每天的亲子阅读形同虚设，孩子很难养成良好的学习习惯，因此我们研究出了一整套适合家长和孩子的亲子阅读方案，帮助孩子养成良好的阅读习惯，并且通过微视频教家长如何进行亲子阅读指导。
在家里，很多家长在没有老师的指导下，能够自主帮助孩子设计阅读计划、积极监督学生阅读，助力习惯的养成。更可喜的是，大部分学生能在没有家长监督的情况下，每天坚持阅读；在学校，只要有闲暇的时间，他们都能捧上一本书，细细读着；课堂上，孩子们能对感兴趣的故事滔滔不绝……学生养成了良好的阅读习惯，这是我们最希望看到的。
（二）开发了绘本阅读课程，构建了可行的阅读指导的模式
一直以来，我们在低年级的阅读教学上都进行过不断地尝试和摸索，但苦于没有方法和指导，这次，我们冲破传统观念，进行大胆的尝试，虽然过程有些复杂，但是经过课题组老师不断地实践与研究，通过开发绘本阅读课程，探寻出了小学低年级绘趣阅读的指导策略，构建了符合低年级儿童特点的阅读指导课的模式，摸索出了一条全新的绘本阅读课的模式，形成了大量的可操作、可推广的案例集。
在此过程中，我们虽付出很多，但收获颇丰，不仅改变了我们对绘本阅读的陈旧认识，还提高了自身的教学水平和科研水平，同时也让我们在低年级阅读指导上积累了丰富的经验。课题组成员易淑华、李妍、王雯雯三位老师，分别获得区级素养大赛一等奖。
（三）开发设计了多元的绘趣阅读评价方式。
随着课题的不断深入研究，我们更是十分