文言文知识点尽管芜杂，但我还是根据自己的教学经验给学生总结了几句顺口溜，便于学生记忆。（持续更新中）
文言翻译并不难，古今词义要通关。
单音多向双音变，人地时名照直搬。
词类活用活理解，特殊句式调整念。
直译不通意译串，省略成分合理添。
一词多义经常见，不知通假不文言。这套歌诀中就涵盖了文言文所有的知识的点，平时学习起来学生可以对照它逐项落实，不至于了无头绪。
其实学生在内心都是想学好的，只是很多时候苦于找不到方法。这时，若我们教师站在他们的角度设身处地帮他们找方法，解疑惑，对调动学生的学习兴趣大有裨益。
探寻规律授“渔”法
文言文，学生本来就觉得知识点芜杂，若教师只是一味强调要考试，大家一定要背、要记等等，这样一些大而空的套话会引起学生的反感情绪。其实学生并非不想学好，只是学生毕竟不如教师对知识点的熟悉程度，很多知识的学习和归纳缺乏必要的行之有效的方法。
很多书本上的理论知识又比较空洞，而我们教师有一定的教学经验，总结规律自然比学生来得容易，所以我们在教学中要注意结合实际帮助学生总结一些可循的规律，减轻学生的学习负担。比如，文言文中学生最不会判别的就是倒装句。因为倒装句的类型很多，而高中阶段考查得最多的又是宾语前置、定语后置和介词结构后置。但书本上关于倒装句的解释学生很难理解，因此我就根据自己的教学经验帮助学生总结了一些规律。
比如宾语前置，学生简单的主语、谓语、宾语还是能分清楚，我就告诉他们，第一个步骤就是要把句子翻译成现代汉语，当你翻译成现代汉语后，发现语序与现代汉语不同，就必定是倒装句，但如何判断是倒装中的哪种类型呢。下面我举个例子“古之人不余欺也。（《石钟山记》）”翻译成现代汉语就是：“古代的人没有我欺骗啊。”很明显，该句是倒装句。先将该句语序调整过来“古代的人没有欺骗我啊。”接着让学生划分句子成分主、谓、宾。
因为初中语文教学早已淡化了语法教学，但高中特殊句式这一块又不得不提语法，由于时间关系，讲太多会使学生难以接受，因此我就选择必要的、易懂的教给学生。首先告诉学生，主语是指明对象的，说明“什么人”或“什么事〃，学生很轻易的就找到了主语是“古代的人”；接着找谓语，谓语是陈述主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”，依此也很快找到了谓语是“没有欺骗”；最后找宾语，告诉学生宾语是在动词后面，回答“谁”或者“是什么”一类的问题，因此学生很快找到宾语是“我”。那么相对应的句子应该是“古之人不欺余也。”但原句是“古之人不余欺也。”作宾语的“余”本该在句末的，文言文中却把它放在了句中，这就叫宾语前置。如此这般，反复练习几次，学生就知道判别宾语前置句了。
说到定语后置，我一样要求学生先将文句翻译成现代汉语，然后教他们找句子的中心词，若中心词是名词，那么该句大多就是定语后置。因为定语是用来修饰、限制名词的。比如“石之铿然有声者”（《石钟山记》）这个句子，先将其翻译成现代汉语“石头中铿铿作响的”，很快学生就会发现与现代汉语表达的习惯不同，应该是“铿铿作响的石头”，用古汉语的语序表达就是“铿然有声之石”。中心词也很明显，是名词“石头”，什么样的石头？“铿然有声”。
前面已经告诉过学生，名词前面的连带成分是定语，用来限制和修饰名词的，所以“铿然有声”学生马上就明白作定语。这定语按现代汉语的习惯本该出现在句子前面，但原句“石之铿然有声者”却将之放在句末，所以本句属于倒装中的定语后置。
再说介词结构后置。比如“以其无礼于晋”（《烛之武退秦师》）这个句子，还是按照上面的步骤走，先将其翻译出来“因为他没有以礼相待对晋国”；第二步调整成现代汉语语序“因为他对晋国没有以礼相待”，那么相对的文言文语序则应该调整为“以其无礼于晋”。
这个句式我就教给学生更简单的判别方法，通常情况下，若发现句式本身倒装，同时又带有“于”字短语，该句则是状语后置了。比如“事急矣，请奉命求救于孙将军”（《赤壁之战》）、“因击沛公于坐，杀之。”（《鸿门宴》）、“嘉为先言于秦王曰”、“函封，燕王拜送于庭”（《荆轲刺秦王》）等等句子都是这种情况。还有一种情况，带有“以”字的短语，在动词前或动词后，也称作介词结构后置。比如“寿毕，请以剑舞。”（《鸿门宴》）、“树之以桑”（《寡人之于国》）等句子就属于此类情况，但这个在文言文中不多见。
还有就是虚词的用法。虚词不比实词，有些虚词的用法很多，且差别细微，书上讲解得很粗糙，学生实在难以理解，比如虚词“而”字的用法。我在教学《劝学》一文时，就让学生把文本中带“而”字的句子全都整理出来，再趁机给他们讲授最便捷的判别方法。“而”字共有七种用法，学生最难以辨别的就是顺接连词和修饰连词。于是我就利用他们最熟悉的句子给他们举例。
比如“举杯而饮”、“推门而入”等词语，两个动作中间夹杂一个“而”字，很显然，前后动作间即顺承关系。比如《劝学》中“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跤而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”中的“终日而思”、“跤而望”、“登高而招”、“顺风而呼”中的“而”字都是表修饰关系的连词。因为这里的“思”、“望”、“招”、“呼”虽然都是动词，但前面的“终日”、“跋”、“登高”、“顺风”的作用都是修饰前面几个动作的。怎么思考？整天思考；怎么望？踮起脚跟望；怎么招手？登上高处招手；怎么呼喊？顺着风呼喊。这样讲解，学生就明白了作为顺接连词的“而”字和作为修饰连词的“而”字的区别。