这是一群孤独症孩子，初相遇在“趣·玩”自在生活营时，面对新环境的他们难免有些许的焦虑不安，或是哭喊找妈妈，或是抗拒水果主题课程，或是有着各种行为问题…
虽是短暂的五天，却在老师和家长的共同努力下，见证了他们的点滴变化。这些经过努力而变得温暖的小小变化，值得我们一起珍藏。
挑战离开妈妈，加入寄宿生活
小余对妈妈的依赖性非常强，这是他第一次离开父母。第一天来到夏令营的他得知，接下来5天时间里他需要独自开启寄宿生活。在他的认知里，只需要白天上课，晚上就可以回家，和妈妈待在一起了。
正因为他未提前做好心理准备，加上陌生环境，这些因素导致他的情绪变得焦躁不安，当他感到不安时就会哭喊着想要找妈妈、想要回家，老师暂时很难与他产生互动，在课堂上他也并不配合老师的指令。
老师根据小余实际情况制定个别化教育计划，通过制作一周计划表，将5天行程分解为多个任务，在夏令营期间，如果小余能很好的完成某项任务，就在计划表上打钩；同时与小余约定，当他完成这些事项，就可以在第五天结营的时候见到妈妈，通过这种方式，帮助小余缓解焦虑，适应新环境。
慢慢的，小余可以试着自己理解一些事情，在寄宿生活中，社区化环境引导下，学习独立生活，开始尝试结交新朋友，参加新活动，在课堂上的安坐能力有所提高，和老师也越来越默契了。
爱好“执着”的他，开始尝试吃水果
在“趣·玩”自在生活营，水果系列主题活动一直是重要组成部分。认识、理解水果，用水果模型填涂色彩，学习水果的处理方法、水果串串和水果茶的制作……这些课程既贴近生活又应景，是一个很好的生活适应训练主题课程。
然而，在这个营里，却有一个不喜欢水果的孤独症孩子，他叫小溪。15岁的小溪对于水果有着他自己“执着”的选择，他唯一能够接受的水果是纯天然未曾打过农药的香蕉。所以，面对水果主题课程，小溪妈妈表示过担忧，担心他可能会抗拒这类型课程。确实，第一天上水果主题课程时，小溪的参与感并不强。
面对这种情形，老师们为他设计了相关教学目标和话术，并将这些目标设计到课程当中。让小溪通过对水果的闻、看、触碰的同时，学习描述该水果用处、颜色、形状等，实物感知并认识水果，提高小溪对水果的认知和理解能力，循序渐进地体验和学习生活所需的前备技能和生活常识。
小溪开始愿意触碰水果了……
小溪开始吃水果了……
当责任老师把小溪每天的一点点小进步发给小溪妈妈看的时候，小溪妈妈既惊讶又惊喜。这一张张照片里，满载着小溪的勇敢与进步、小溪妈妈的期望和老师的付出。小溪妈妈激动地跟老师说：“满满的感动，不争气的妈妈眼眶都红了！”
令人感动的是，在水果茶制作课程中，小溪按照老师所给出的视觉提示卡和流程图的提示一步一步努力理解，认真操作。一杯杯水果茶经由他的手展现在大家面前。
老师顺手拿了一杯水果茶放在他的面前，鼓励般地问他，“小溪，喝水果茶吗？”
小溪犹豫了一下，但他最终举起了杯子，品尝到自己亲手制作的水果茶！
＃小溪妈妈表示＃
刚报名时，她还是有些顾虑的，但她想到孩子逐渐长大，需要多去尝试接触社会。经过这期夏令营，在与潜力少年接触过程中，感受到包容、多元、开放的环境氛围，接下来她会思考对孩子教育方式的改变。
只会哭闹表达需求的他，学习建立规则意识
小言刚来夏令营时，处于陌生环境下的他缺少对集体生活中社会行为规则的认知和了解，所有的需求都是通过哭闹、在地上打滚等方式表达，没有集体的规矩与意识，如在食堂，他并没有排队等餐的意识，他会直接冲到队伍的前面，想要马上吃上饭，而不是有序的排队。
对小言的个别化教育方案中，老师首先带领小言熟悉校园环境，帮助小言学习根据环境信息判断该做什么事情，建立起在集体生活中的规则意识。同时在视觉化支持下，合理顺势的引导并为他树立有想法或需求时，通过手势、语言、图片等方式向老师表达自己的需求，获得允许才可以做自己想做的事情的概念。现在，小言能够和其他同学一样自主有序地排队，更好地管理自己行为，有需求会主动找老师寻求帮助，而不是通过哭闹来表达。
5天的夏令营，在富有创造性的体验式活动中——有目标的玩和积极探索自己，让孤独症孩子更积极参与新活动，结交新朋友，可以试着自己理解一些事情，学会自主管理，变得更独立。
夏令营的意义不止于学习知识和技能，更在于探索。潜力少年更希望通过引导，让孩子们发现这个世界的妙趣，只有亲身体验并参与其中，进而唤起他们特有的对事物的兴趣和动力。
同时，也让家长看到变化的可能性，缓解家长陪伴孩子过程中的焦虑情绪，树立父母的信心，在足够支持下，孤独症孩子也能过上快乐有尊严的生活。
虽然“趣·玩”自在生活营已圆满结束！
但是这不是终点，
对孤独症群体的康复教育之路还在继续。
注：文中出现孩子的名字均使用化名。